十年来在数字技术上的不作为让老师们很沮丧

冠状病毒疫情已经对英国的学校教育造成了严重的破坏。齐新老师配合数字技术和远程教学，减少这种干扰对学生的影响。然而，由于过去十年政府的坚定政策，许多人面临着艰巨的斗争。英格兰普遍缺乏对数字技术的准备，这使得许多孩子无法获得远程学习所需的工具并从中受益。

我们最近的研究表明，围绕技术支持学习的薄弱政策以及这些政策背后的研究阻碍了教师的发展。为了在未来释放数字技术的教育潜力，教师需要专注于创新和实践的支持。十年的停滞确立了十年前在教学中使用数字技术的重要性和一些相关的挑战。

然而，联合政府在2010年提出的政策越来越忽视数字技术在教育中的作用。它始于2011年英国教育和通信技术局的关闭。该组织面临一些合理的批评，包括其不加批判地采用教育技术的倾向。但它确实在支持学校尝试在课堂上获取和整合数字技术方面发挥了重要作用。

2013年审核《英国国家课程》。变化包括1999年期望的终结：数字技术在教育中的关键使用是一项重要的关键技能，应通过信息与通信技术(ICT)主题和学生的使用来支持整个数字技术课程中的ICT。

过去的标准要求受过培训的教师在教学实践和更广泛的专业工作中发展他们在ICT方面的知识和技能。然而，2010年教师标准中删除了所有提及在教学中使用数字技术的内容，受训者需要证明该标准，以证明他们是英格兰合格的教师。

这些政策和实际减少教育经费的时代削弱了许多学校使用数字技术的机会。毫不奇怪，许多人，尽管不是所有人，发现他们在冠状病毒疫情挑战期间转向了远程和数字支持学习。释放未来在学校使用ICT的潜在研究可以发挥重要作用，包括让教师确定什么可行，什么不可行。然而，过去十年中用于指导政府信通技术政策的研究在这方面是失败的。

由教育部资助的教育基金会(EEF)进行的研究只是增加了非常高水平的相对常识性见解，例如技术的使用不应该只是目的。

早在2004年，我们就已经知道，有效的教师会对如何使用数字技术做出自己的批判性判断。他们通过联系他们对该主题的知识、学习者如何理解该主题以及数字技术的特征如何与这些知识相关联来做到这一点。然而，由于缺乏对教师磨练这些实践的支持，这意味着这些知识将不会得到延续或发展。

教育部门必须不断学习有关将技术融入教育的独特挑战的课程。不同程度的访问和不同的态度或使用数字技术的方式可能会影响教学效果。然而，许多实习教师无意中形成了这种理解。英国初期教师培训的核心内容框架，一开始就列出了那些具有最低资格的教师，延续了这一缺点。它没有提到技术支持的学习。

在我们的研究中，我们引入了“教学的起源”这一概念。这意味着评估教师关于如何使用数字技术教学的故事，如了解物体或文物的历史。这可能包括如何使用视频会议来探索艺术展览，或者学生之间的短信如何提高识字和拼写能力。

了解如何引入具体的教学方法或数字化工具的目的和背景，有助于指导教师未来的决策，使其适应自己的课堂。但这样的细节往往被忽略。例如，一项关于在教育中使用平板设备的研究综述发现，教师缺乏“关于在某些活动中如何或为什么使用平板设备可以改善学习的详细解释”。

教师需要政策和研究的支持，以帮助他们发展有关使用数字技术的专业知识。否则，这可能只是意味着反复学习同一门课程。为了帮助教师为未来未知的挑战做好准备，我们必须从过去的经验和教训中吸取教训。