《桂花雨》教学反思：解读文本，关注学生，共筑高效课堂

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君以深情的笔触抒发了对亲人、对故乡的思念与怀念。文章开头便点明了主旨，描述了童年时期对桂花的喜爱，尤其是那迷人的香气和童年的摇花乐。而后半部分，则展现了母亲对家乡桂花的深厚情感。面对如此美文，每个段落都饱含深情，令人回味无穷。

初次解读后，我们将教学重点放在了以下两个方面：

1、通过谈话营造阅读期待，让学生感受桂花雨迷人的香。在这个环节中，我们紧紧抓住一个“浸”字，深入挖掘桂花的香气如何渗透到人们生活的每一个细节中。

2、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，将文字转化为画面，让学生从画面中感受到这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理方式，旨在引导学生理解桂花的香、摇花的乐以及花雨的美，从而触发学生对童年和故乡的怀念，让作者的情感深深触动学生的心灵。

然而，在实际教学中我们发现了一个问题：教师在深度解读文本后，过于注重细节，想与学生分享所有的感悟。学生在听讲过程中虽然感受到了教师的热情投入，但他们的情感体验并没有达到教师的深度。我们意识到，教师的教学思路非常清晰，但学生的学路却并不清晰，他们努力跟随教师的步伐在文本中跳跃，而自我感悟的机会并不多。

为了解决这个问题，我们重新审视了新课标的学生主体理念。我们意识到不能将自己的感情强加于学生，而是应该站在学生的角度引导他们去发现、去感悟。于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨?然后聚焦文章第5自然段，一同欣赏桂花雨的美丽和摇花的快乐。

品读“浸”字，深入感受桂花雨迷人的香：引导学生细心品味“浸”字的用意，体会桂花香气如何渗透到生活的每一个细节中。

对比母亲的话，感受杭州桂花与家乡桂花的美：展示杭州满觉陇的桂花之美，然后引导学生思考为何母亲认为家乡的桂花更香更美。回文再读，重新体验摇花乐和桂花香，将情感提升到思乡的层面。

经过这样的调整，不仅教师的教学思路更加清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平参与到学习活动中来。教师也以学习伙伴的身份与学生一同学习、一同成长。

这个生成过程确实是一个磨砺的过程。在深入解读文本后，我们试图将这种阅读体验带给学生，但由于学生的认知水平有限，教学效果并不理想。于是我们反复修改、实践。然而，与其说这是一个痛苦的过程，不如说是一种教学的磨砺。在这个过程中，我们不仅提高了教学水平，也更加理解了教师与学生之间的互动与共鸣。