马来的雨：独特风情与魅力的描绘

《马来的雨》教案

一、教学目标

掌握欲扬先抑、积蓄情感的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。

通过反复朗读，感受作者典雅细腻优美的散文语言，体会马来雨的独特风情。

二、教学重点与难点

重点：通过反复朗读，感受作者典雅细腻优美的散文语言。

难点：掌握欲扬先抑的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。

三、教学过程

导入

（1）教师提问：“同学们，你们心中的雨是什么样的？在雨天里你们的心情又是怎样的呢？”请学生用两个词语形容自己心中的雨和雨天的心情。

（2）教师“雨是千变万化的，在东南亚，雨也有它独特的魅力。今天，我们就一起来学习《马来的雨》，看看马来西亚的雨究竟有怎样的魅力。”

初步感知

（1）教师提问：“请大家阅读课文，划出描写马来雨的句子，并思考：马来雨给你留下了怎样的印象？”

（2）学生自由发言，教师“通过大家的发言，我们可以看出马来雨有着独特的风情和魅力，那么作者是如何描绘马来雨的呢？让我们进一步深入学习课文。”

欲扬先抑、积蓄情感

（1）教师提问：“文中介绍马来雨，但文章第2小节不直接写马来西亚的雨，而是先写中国‘江南雨’，这样写的目的是什么？”引导学生通过对比，体会马来雨的特别之处。

（2）教师提问：“文章第5小节有没有紧接着写作者经历到和感受到的马来雨？第5小节前半部分主要渲染一种怎样的情感？这样写的好处是什么？”引导学生理解欲扬先抑的写作手法，并体会其表达效果。

（3）教师提问：“在第6-10段中，作者从哪些方面来表现马来雨的特点？分别写出了马来雨怎样的特点？为什么不能调换这三个层次的顺序？”引导学生从听觉、触觉、视觉三个角度感受马来雨的特点，并理解其表达效果。

品味语言

（1）教师提问：“请同学们选择自己喜欢的句子，从写作方法的角度进行点评鉴赏。”引导学生品味文章细腻优美的语言。

（2）教师提问：“第6-10小节不仅描写优美，而且还从字里行间抒发了作者对马来雨的情感，请同学们选择自己喜欢的句子进行鉴赏。”引导学生从字里行间感受作者对马来雨的情感。

（1）教师提问：“如何理解第11小节‘雨拉开的幕，是风景，也是风情’这句话？”引导学生理解这句话的含义。

（2）教师提问：“文章第一段与文章最后一段的关系是什么？作者想要从中表达什么？”引导学生理解文章的开头与结尾之间的关系，并从中体会作者的写作意图。