马说课件：深入解读人才埋没与托物寓意之道

深入理解《马说》一文，揭示封建社会人才被埋没的根本原因。

掌握托物寓意的写作手法，并体会其在文章中的运用。

通过多样化的诵读方式，培养学生的文言语感，逐步深化对课文的理解，达到熟练背诵的水平。

教学重点：

系统性的诵读训练，提升文言文语感。

深入理解托物寓意的写作技巧。

教学过程：

一、导入新课

讲述伯乐相马的经典故事，引出课文《马说》的主题，激发学生对课文内容的兴趣。

二、初读文本，理解大意

教师范读全文，学生跟读，注意语音、语调及停顿。

学生自读，结合注释理解文意，并标注不懂之处。

提问学生朗读，纠正发音错误及停顿不当之处。

学生齐读，感受文言文的韵律美。

三、深读文本，探究内涵

教师提出一系列问题，引导学生分组讨论，探究课文深层含义。

作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”的关系的？

没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？



千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

哪句话点明了文章的中心？

学生交流讨论结果，教师点评并补充。

在此基础上，再读课文，要求读出文章的情感和意境，注意语气的把握和停顿的合理性。

四、品读文本，领悟寓意

引导学生体会文章每段结尾的“也”字所蕴含的作者情感：对千里马被埋没的无限痛惜，对食马者无知的愤怒谴责，以及对社会现实的深刻嘲讽。

讨论“食马者”、“伯乐”、“千里马”的象征意义，揭示作者通过托物寓意的手法所表达的对封建社会中人才被埋没现象的批判。

简介写作背景，帮助学生更好地理解作者的见解和文章的主旨。

五、诵读全文，背诵巩固

学生自由诵读，要求读出文章的韵味和情感。

指名学生背诵，其他同学跟随默背。

全班齐背，巩固记忆。

六、课堂小结

总结本节课的学习内容，强调托物寓意的写作手法及其在《马说》一文中的运用，鼓励学生将所学知识运用到实际写作中。

七、课后辩论

布置课后辩论任务：当今社会是否还需要“伯乐”？要求学生结合现实生活中的例子，阐述自己的观点和看法。

板书设计：

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《马说》
伯乐不常有 → 不以千里称也 → 无限痛惜 
食马者无知 → 安求其能千里也 → 愤怒谴责 
天下无马 → 其真不知马也 → 深刻嘲讽 
托物寓意：批判封建社会人才埋没现象