观沧海教学设计：重点突出，节奏鲜明，感悟海之壮阔

观沧海教案教学设计

一、教学设想

针对初一学生诵读古诗的通病，即急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，不利于感悟与理解。为了改善这一状况，需从读诗的节奏训练入手。本篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，可用来进行这种训练以养成良好的诵诗习惯，让学生终生受益。

古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：xX／xX如“东临／偶石，以观／沧海”（四言句）；XX／XX／X如“客路／青山／外”（五言句）；xX／xX／XX如“常记／溪亭／日暮”（七言句）；xX／xX／xX／X如“旧时／茅店／社林／边”（六言句）。但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日／生／残夜”“七八个／星／天外”“稻花／香里／说／丰年”。

二、教学内容和步骤

导入

汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

读读讲讲问问

解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

然后归纳如下：

第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。）

古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。